Форум DL

Мой профиль

Предыстория вопроса

Маша сделала в строках раздел "Элементарные алгоритмы"
(каждое задание содержит подсказки в виде "идеи решения" и "текста программы")
- многих студентов и школьников этот раздел замечательно обучает

- но очень много и таких, которые пройдя полностью весь раздел, НИЧЕГО не умеют

- в воскресенье Маша добавила туда разделы "Сопоставление" (строк "идеи" и "текста" ) и "Контрольные задания"
- вчера я апробировал раздел "Сопоставление" на студентах 5 го курса специальности "Математика",
потом провел их анкетирование и результаты показал Маше

Вчера же Маша выдвинула новые идеи (я тоже свои 5 копеек добавил:-))

Основная идея - ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ процесс обучения

- умеешь решать задачу - решаешь и пропускаешь все обучение
- не умеешь
- предлагается подсказка по идее решения
- если этого оказалось достаточно дальше работаешь
- не помогло - углубляешься в подсказки и т.д.

Элементарные алгоритмы
Манипуляция символами строки
Дублирование символов
Задача без подсказок
Решить задачу не получилось
Составить правильную идею
Не получилось
1. Дано условие и несколько идей решения
(причем ОБЯЗАТЕЛЬНО несколько правильных?)-
выбрать правильную идею
2. Ручной просчет выходных по входным
3. Задача с подсказкой (идея решения) без решения!!!
По идее решения построчно НАБРАТЬ Паскаль программу
Не получилось
1. Сопоставить идею и решение
2. Составить правильное решение
3. Ввести построчно правильное решение
(с надстрочной подказкой)
4. Есть ПРОПУЩЕННЫЕ (ключевые?) строки программы
- их нужно ввести.
5. Ввести построчно правильное решение
(без надстрочной подсказки)
Отослать Паскаль-решение
Контрольное задание (например утроить символы)

И так для каждой задачи папки "Манипуляция символами строки"

Затем идут Контрольные задания по ВСЕЙ папке Манипуляция символами строки
- несколько аналогичных задач для решения
- набрать программу из готовых "кубиков" (строк или фрагментов программы)
(но "кубиков" БОЛЬШЕ - так что можно НЕСКОЛЬКО разных программ составить)
(всех из этого раздела?)
- для задания выбрать решения (из кучи предложенных)
- для решения выбрать задание (из кучи предложенных)
- сопоставить решения-заданиям и наоборот

Таких папок у Маши всего 6 - все повторяется для каждой папки.

Затем контрольные задания 1-34, ради обучения решению которых все и затевалось сначала

Вопросы 
1) Может нужно ДОБАВИТЬ какие-то упражнения 
    или изменить предложенные или их порядок?
2) Может "по аналогии" пытаться выстраивать и другие курсы 
     Информатика. Введение 
     Информатика. Строки
     Информатика. Стартовые алгоритмы.

Мой профиль

12 января Оля написала

Остальные ребята работали в ТР таким образом:
1) За партой каждый с карточки переписывал себе в тетрадь таблицу служебных слов. Первый столбик - большими буквами, второй - маленькими.
2) В ТР каждый должен был набрать все слова маленькими буквами в столбик.
Попутно каждый записывал себе в тетрадь как развернуть TP на весь экран. Отлично справилась с заданием Соенкова Анжела. Перешла к следующему заданию: переписать в тетрадь и набрать в ТР первую программу. И сразу у Анжелы возник вопрос: где на клавиатуре буква r?. Я подсказала, что это слово она уже набирала, нужно просто смотреть в таблице как пишется такая же большая буква. Может и не нужен для них раздел Клавиатура? Необходимый минимум в тетради, как помощь, и все. Справились с набором слов в ТР Даша Толстоногова и, на удивление, Алина Малахова.

Думаю Оля косвенно тоже поставила РЕБРОМ вопрос о дифференцированном подходе.
Кому-то НУЖЕН раздел Клавиатура, а кому то НЕТ. Кому-то из тех, кому нужен раздел "Клавиатура" достаточно "Клавиатура (быстро)", а кому-то и в "Клавиатура (медленно)" трудно.

Давайте ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ обучение !!!
На анализе результатов второй четверти Таня сказала, что у младших классов (1-4 класс) дифференцировать обучение нет необходимости - можно всех заставлять делать все. Можно, но ЛУЧШЕ попробовать индивидуализировать обучение.

Мой профиль

13 января Таня написала

Некоторые задания приходится Алана заставлять делать, потому что он считает, что есть упражнения очень легкие для него и ему их делать совсем не обязательно.

Я тоже так считаю !!! И это касается не только Алана. Курс "Информатика 3 класс" (в котором сейчас работает Алан), также и как все другие наши курсы, нужно ПЕРЕСТРАИВАТЬ в сторону ИНИДИВИДУАЛИЗАЦИИ - что бы КАЖДЫЙ мог пропустить какую-то часть упражнений ЕСЛИ ОН ПРОЙДЕТ некоторые соответствующие контрольные задания.

Мой профиль

К построению комплекса дифференцированного обучения можно подходить с двух сторон:
1. "Сверху вниз"
2. "Снизу вверх"

"Сверху-вниз" - это когда мы из "общих соображений" пытаемся выстроить курс многоуровневыми контрольными заданиями и "вложенными" подводящими упражнениями.

"Снизу-вверх" - это когда мы пытаемся НАБЛЮДАТЬ в системе обучения КОНКРЕТНЫХ детей, их трудности и успехи, и на основании этой информации пытаемся корректировать систему обучения.

Я предлагаю в каждом классе выделить 4 группы детей
- трудолюбивые и способные
- трудолюбивые, но трудно продвигающиеся по курсу
- способные, но не проявляющие трудолюбия в нашем курсе
- остальные

Отчеты по занятиям писать в таком же порядке, но по детям в каждой группе в порядке убывания их успешности в нашем курсе.

Руслан обещал сделать ПОИСК по форуму - в перспективе мы сможем после поиска читать все сообщения по конкретному ребенку - и видеть как менялся он или как менялось наше представление о нем.

Кроме того, при написании отчетов ПОСТОЯННО задаваться вопросом - "Как нужно изменить систему обучения, чтобы ЭТОТ КОНКРЕТНЫЙ РЕБЕНОК быстрее обучился?"
И если возникают идеи - обязательно фиксировать их в отчетах.

Мне кажется, что в каждой из этих групп требуются свои приемы работы с детьми.

Особенно важно "рефлексировать" по поводу работы трудолюбивых, но трудно продвигающихся по курсу ребят - это наш главный резерв по повышению КАЧЕСТВА нашего курса обучения, его максимальной ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ.

Мой профиль

Текст, приведенный ниже, Таня Кириченко написала в почте.
По-моему, такие вопросы лучше обсуждать в форуме. Поэтому я КОПИРУЮ сюда ее письмо и здесь же намерен отвечать на поставленные ею вопросы, к чему призываю и всех заинтересованных лиц.

-----Original Message-----
From: Tatyana Kirichenko
Sent: Thursday, January 25, 2007 12:57 PM
To: Michael Dolinsky
Subject: По новым задачам

1. Начали сегодня с четвертым классом делать те упражнения, которые я поставила вчера. Что получилось (точнее, какие были проблемы):
- путаются с папками "Не получилось". Думаю нужно будет попробовать что-то изменить с цветом. И конечно, со временем они привыкнут и не будут путаться;
- контрольные задания: проблема та же, что и с Машиными контрольными заданиями - сразу не получается решить (но не у всех!!!).
Для контрольного задания на ввод-вывод двух чисел я поставила папку "Не получилось":
- плохо, что в контрольных есть такая папка (в контроле уже должно получаться)
+ но эту программу ученики могут написать, и их просто нужно подвести к этому решению, что и делает папка "Не получилось".
Опробую сегодня эти задания на третьем классе (вместе с подводящими упражнениями для ввода-вывода двух чисел).
- упражнение для нахождения длины строки "Решение вручную (с подсказкой)" (там где под каждым символом стоит его номер) не всем было понятно. Все равно были вопросы, что писать в ответе.

2. В контрольных заданиях Машиного курса тоже появляются вопросы. С Леной и с Аланом сегодня (и раньше) разбирали на какие подзадачи можно разбить исходную задачу. Поэтому, мне кажется, нужно добавить подводящие упражнения, построенные на анализе и синтезе:
- в чем отличие программы, которую нужно написать сейчас, от той, которую ты писал до этого?
- какие действия нужно выполнить, чтобы решить эту задачу (просто указать действия и указать действия в порядке их выполнения)?
- построчный ввод (а может и не построчный ввод, а какой-то другой тип задания) части программы (т.е. той части, которая отвечает за выполнения одного шага);
- если задача состоит из 3 шагов (например, вывести строку, добавить к ней перевернутую строку со вставлеными звездочками между символами), то разбить это задачу на задачу с выполнением двух шагов (написать программу, которая выводит перевернутую программу со вставленными звездочками между символами; ...)
... может быть, появятся другие идеи. У меня пока что возникли только эти.
И еще одно маленькое замечание: контрольные задания вынести из папки "Не получилось". Сделать их или после папки "Не получилось", или сделать папку "Контрольные задания".

3. Таблица результатов:
Можно ли сделать так, чтобы в таблице результатов не отображались баллы за задания из папок "Не получилось"?
Например: Ввод-вывод числа:
1. Ввод-вывод числа
Не получилось
2. На полпути
Не получилось
Контроль
1. Два числа
Не получилось
2. Три числа
Тогда таблица результатов будет иметь вид:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------
| Фамилия, имя | класс | Сумма | Ввод-вывод числа |
| | | |-----------------------------------------------------|
| | | |1. Вв.-выв.| 2. На полп. | Контроль |
| | | | | | 1 | 2 |
|------------------------------------------------------------------------------------------------------|
| | | | | | | |

Иначе я не могу придумать как можно ставить баллы, но чтобы не вышел вперед тот, кто делает больше заданий в "Не получилось".

Мой профиль

Прежде всего, спасибо Тане огромное и за то, что начала работать с детьми по этой схеме, и за что что свои задания ставит, и за НОВЫЕ идеи.
Над многими поднятыми Таней вопросами нужно еще подумать.
А где можно ответить сразу - отвечаю

И еще одно маленькое замечание: контрольные задания вынести из папки "Не получилось". Сделать их или после папки "Не получилось", или сделать папку "Контрольные задания".

Мы СРАЗУ сделали такую папку - ИЗ ТЕХ ЖЕ САМЫХ ЗАДАНИЙ - для ПОВТОРНОГО КОНТРОЛЯ.

Убирать контрольные задания из папки "Не получилось"- это лишаться ГЛАВНОЙ обратной связи - и фактически КАПИТУЛИРОВАТЬ - это мы всегда успеем сделать :-)
К тому же ты ведь САМА написала:

контрольные задания: проблема та же, что и с Машиными контрольными заданиями - сразу не получается решить (но не у всех!!!).

Ты имела ввиду свои контрольные задания, но в Машиных ТОЖЕ есть ребята, которые с ними справляются.

3. Таблица результатов:
Можно ли сделать так, чтобы в таблице результатов не отображались баллы за задания из папок "Не получилось"?
Например: Ввод-вывод числа:
1. Ввод-вывод числа
Не получилось
2. На полпути
Не получилось
Контроль
1. Два числа
Не получилось
2. Три числа

Пока НЕТ. И я не уверен, что это нужно делать. Для нас ПОКА это очень важная информация - кто докуда "погружается" в помощь, какие задания вызывают затруднения, какие бесполезны и т.д. ...

Иначе я не могу придумать как можно ставить баллы, но чтобы не вышел вперед тот, кто делает больше заданий в "Не получилось".

Это ЭЛЕМЕНТАРНО, Ватсон

Главная задача - 100 баллов, контрольная - 500.Остальные от 1 до 10 - надо еще подумать, как их раздавать. Тогда по сумме НАВЕРХУ будут те, кто нужен. А еще по баллам будет видно, что именно сдал человек.

Мой профиль

Отдельно хочу выделить из Таниного письма "проблемное поле", то есть предложения, которые требуют дополнительного осмысления,обсуждения и скорейшего внедрения в практику обучения.

В контрольных заданиях Машиного курса тоже появляются вопросы. С Леной и с Аланом сегодня (и раньше) разбирали на какие подзадачи можно разбить исходную задачу. Поэтому, мне кажется, нужно добавить подводящие упражнения, построенные на анализе и синтезе:
- в чем отличие программы, которую нужно написать сейчас, от той, которую ты писал до этого?
- какие действия нужно выполнить, чтобы решить эту задачу (просто указать действия и указать действия в порядке их выполнения)?
- построчный ввод (а может и не построчный ввод, а какой-то другой тип задания) части программы (т.е. той части, которая отвечает за выполнения одного шага);
- если задача состоит из 3 шагов (например, вывести строку, добавить к ней перевернутую строку со вставлеными звездочками между символами), то разбить это задачу на задачу с выполнением двух шагов (написать программу, которая выводит перевернутую программу со вставленными звездочками между символами; ...)

Кроме того процитирую здесь же и самого себя в качестве дополнения или встречных предложений. Эти предложения пока тоже не реализованы:

набрать программу из готовых "кубиков" (строк или фрагментов программы)
(но "кубиков" БОЛЬШЕ - так что можно НЕСКОЛЬКО разных программ составить)
(всех из этого раздела?)
- для задания выбрать решения (из кучи предложенных)
- для решения выбрать задание (из кучи предложенных)
- сопоставить решения-заданиям и наоборот

Мой профиль

МС:

Я предлагаю в каждом классе выделить 4 группы детей
- трудолюбивые и способные
- трудолюбивые, но трудно продвигающиеся по курсу
- способные, но не проявляющие трудолюбия в нашем курсе
- остальные

Отчеты по занятиям писать в таком же порядке, но по детям в каждой группе в порядке убывания их успешности в нашем курсе.

Мне удобнее отчет писать, начиная с тех, кто результативнее всех занимался и по убывающей на каждом уроке. Тогда трудолюбивые и способные сами «выплывут» наверх.

Мой профиль

Оля написала в своем отчете

Я думаю, что если бы я догадалась пропустить слова char и string, и вместо них Оля выучила бы readln и writeln, то уже на уроке попробовали писать первую программу в ТР с подсказкой в виде русской структуры программы. Может, тогда и Оля работала бы лучше.

Может нам ЗАДАНИЯ поменять соответствующим образом?

Мой профиль

Предыдущее сообщение в данной теме датировано 12 февраля 2007 года.
Как говориться, "Не прошло и года" как мы вернулись к теме.
Нельзя сказать, что мы все это время не работали над дифференцированным подходом. Более того, действительно НЕЛЬЗЯ ТАК СКАЗАТЬ - мы работали !!! Но почему-то НЕ ПИСАЛИ здесь - скорей всего потому, что не было потребности ОБСУЖДАТЬ. Примерно с того времени (февраля прошлого года), только Маша занималась дифференцированным обучением (летом в основном) - с ней мы и устно все обсуждать могли регулярно.

Думаю, СЕЙЧАС вновь возникла потребность в возрождении обсуждений в этой теме - по следующим причинам:
1) Реально теперь над курсами будут работать, как минимум, четверо - Маша(Строки), Оля(Введение в программирование), Влад(Одномерный массив) и я как "смотрящий" во всех курсах.
2) Развивая тему, мы сможем упростить "внедрение" в наши ряды новых людей, которые будут помогать нам ставить новые курсы дифференцированного обучения, в частности, мне бы хотелось, чтобы к сезону 2008-2009 учебного года появились также курсы дифференцированного обучения по темам:

- Строки. Справочник встроенных функций(переделать на диф.обучение)
- Геометрия посложнее (задачи 1-18 в Методах алгоритмизации)
- Элементы теории чисел 
    - Длинная арифметика
    - Простые числа
    - Делители
    - НОД
    - НОК
- Комбинаторика
- Рекурсия

Среди НОВЫХ людей, которых можно было бы привлечь к этой работе
- Маша, Оля и Влад (летом :-))
- мама Феди Коробейникова
- школьники (изучил тему - поставил обучение). "С миру по нитке - голому рубашка". Каждый по теме - и ВСЕМ добавится много тем.
- преподаватели, сдающие на категорию по информатике в ИПК
- студенты 5-курсники (они изучают у меня спецкурс "Методика преподавания информатики на профильном уровне")
- студенты-курсовики

Я также надеюсь, что Машина очередная курсовая, которая будет защищаться весной 2008 года, включит в себя все лучшее с этой темы форума и станет на новый учебный год "Инструкцией по разработке курсов дифференцированного обучения по программированию для DL".

Что такое - ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ для нас?

Мы хотим, чтобы по ВСЕМ курсам работали ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО дети ВСЕХ ВОЗРАСТОВ (и детсадовцы, и школьники, и студенты!). При этом внутри курса задания должны быть выстроены таким образом, чтобы те, кому понятно, БЫСТРО (не делая ЛИШНЕЙ работы) продвигались дальше. А те, кому дается труднее - имели дополнительные обучающие задания.

Каждый ребенок ПОЛУЧАЕТ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ образовательную траекторию, но не потому, что она ему НАЗНАЧЕНА, а потому, что она у него ТАКАЯ ПОЛУЧИЛАСЬ в процессе работы.

Поэтому я предлагаю следующее:

1. Все новенькие СРАЗУ будут отправляться по маршруту
"Учим слова" - "Введение в программирование" - "Строки"

2. Школьники в "Одномерном массиве" работают до первого вопроса-который пишут в консультацию
- чтобы мы могли ПРИДУМАТЬ обучение в папке "не получилось" для этой задачи
- придумаем/поставим - сообщим школьнику, чтобы он мог попробовать, когда и если захочет, продолжить движение в курсе "Одномерный массив" - снова до первой проблемы.

3. Примерно с 20-го января в "Информатику 2007-2008" (автовыдача) добавятся еще разделы:
(они сейчас в курсе "ЭВМ и программирование" студентов 1-го курса)
- двумерный массив
- геометрия
- сортировка
- очередь
- рекуррентные соотношения

4. Дальнейшее развитие ВСЕХ КУРСОВ будет идти по общему принципу
- ребенок работает в курсе до первого вопроса/непонимания (серьезного, разумеется) - потом пишет в консультацию - а мы ставим ОБУЧЕНИЕ на эту тему (если не смогли ПРЕДУСМОТРЕТЬ заранее)
- а он переходит в любой из имеющихся курсов по порядку (возрастания сложности)

- Учим слова
- Введение в программирование
- Строки 
    - Отладчик
    - Элементарные алгоритмы
    - Процедуры и функции
    - Задачи 1-34
    - Олимпиадные задачи
- Одномерный массив
    - Сумма
    - Подсчет
    - Максимальный
    - Минимальный 
    - Поиск
    - Контрольные задания
      (все в одном задании ПОКА?)
        - Простые контрольные задачи
        - Комбинированные контрольные задачи
        - Задачи для строк
        - Из задач 1-24 (стандартные алгоритмы)
        - Из задач 1-24 (разработка алгоритмов)
        - Олимпиадные задачи 
- Двумерный массив
- Геометрия 
- Сортировка
- Очередь
- Рекуррентные соотношения

Что касается образцов архива и того, как устанавливать задачи на DL
все это можно найти в открытой документации по DL:

http://dl.gsu.by/doc/
http://dl.gsu.by/doc/use/install.htm
http://dl.gsu.by/doc/use/install.htm#examples
http://dl.gsu.by/doc/use/images/programming.rar

Или кратко и просто здесь (только надо сначала войти на DL)
http://dl.gsu.by/theory.jsp?id=3951&cid=507

Летом 2007 года Маша не только поставила множество заданий развивая курсы "Учим слова", "Строки", "Сортировка" (подсчетом / черпаком), "Очередь". Но еще и провела большую и важную работу по изобретению, реализации и систематизации НОВЫХ ВИДОВ заданий. Так получилось, что все новые виды заданий СЕЙЧАС представлены в курсе "Создание флеш-заданий для DL" в папке "Требуются шаблоны\Все виды заданий". Там они сгруппированы по темам:

- Отослать программу (14 видов заданий)
- Понимание условий (16)
- Работа с идеей решения (18)
- Работа с текстом программы (32)

Думаю очень правильно будет АКТУАЛИЗИРОВАТЬ эту информацию одним из следующих образов:
1) Маша пишет курсовую, потом по ней строит HTML, выкладывает его в доку на DL и делает отсюда ссылку на него.
2) Маша
- описывает в форуме последовательно все упражнения
- делает с каждого описания прямую ссылку на задачу - чтобы можно было видеть/пробовать - что описано
- делает с каждого описания ссылку на АРХИВ этой задачи - чтобы можно было забрать ОБРАЗЕЦ и сделать свое задание по аналогии
- кроме того, делает архив по ВСЕМ задачам и 4 архива по темам(?).

Кроме того, там же Маша собрала "способы обучения" (19 штук!!!), предложенные в разное время ею, Олей, Наташей Бобровской.
Думаю было бы правильно и их как-то ОЗВУЧИТЬ/осмыслить и в курсовой, и на форуме. А еще выдвинуть НОВЫЙ (интегрированный?) способ на основе осмысления имеющегоя опыта или методику ПОДБОРА способа обучения под ТЕМУ/проблему/задачу.

Мой профиль

Дифференцированное обучение приводит также к тому, что человек может решить предложенную задачу своим способом, так и не узнав ПРЕДЛАГАЕМЫЙ нами способ, возможно более эффективный.

Предлагаю везде добавить в СТВОЛ задания на пол-пути (возможно, тоже дифференцированно?):

предлагается ТЕКСТ программы, 
  - нужно подобрать тесты (вход-выход)
  - ? ввести выходы по входам